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孩子间的冲突，一定是件该避免的坏事吗孩子间的吵闹冲突，“说来就来”：争抢玩具；“一言不合”；无意触碰……往往都会引发一场场大大小小的冲突。 但，孩子间的冲突，就是一件糟糕的坏事？就是一件需要避免的糟心事？就是一件我们父母必须当面插手、甚至“以暴制暴”的事？ 其实，并非如此。 幼儿真正学会交往、学会控制自己的情绪，学会与人分享，需要一个漫长的过程，而争执和冲突是幼儿学习交往的必经之路。 在冲突中，孩子会发现别人的想法和自己的想法不一样，会认识到了解他人想法、明白他人意图和体会他人情感是人际交往中非常重要的事。在不断解决冲突的过程中，孩子逐渐学会协商、宽容、谦让、勇敢承担责任、坚韧等品质与技巧。 可以说，同伴冲突对孩子的成长是一种挑战，也是一种机遇，它为孩子学习冲突解决技能、提高社会适应能力提供了良好契机。 很多家长担心孩子受委屈、受伤害，把孩子“看得很牢”，这样看似“省事儿”，却易导致孩子缺乏同伴交往的机会。一味保护，容易让孩子不知该如何科学交往；不知和小伙伴发生问题时该怎么做，当再一次面对此类问题时，他们仍然不知道正确的解决方法，转而将求助的目光投向父母。 在父母羽翼保护之下的孩子，很难学会如何正确面对冲突，如何和友伴和谐交往，如何自己处理问题，所以，我们与其担心孩子在冲突中受委屈，不如让孩子在冲突中学成长。 当孩子发生冲突时，家长可密切关注情况，如果冲突没有升级，没有安全方面的隐患，可以让孩子自行解决，家长不宜过于积极地充当裁判，也不宜过多地向孩子灌输输赢、吃亏、窝囊等观念。如果孩子间的冲突升级成打斗，则要及时制止。 1.抢夺物品或空间冲突：包括争抢图书、玩具、食品、游戏场地、座位等。 针对这种类型的冲突，家长可以教孩子，告诉对方：“这是我的玩具，我正在玩，如果你也想玩，可以等一会儿，等我玩好之后借给你玩。你可以和我一起玩，但不许抢！或者也可以拿一个玩具来和我交换。” 平时，家长可和孩子玩一些“如何避免东西被抢走”的游戏，教孩子睁大眼睛、握紧拳头，大声说：“不许抢！”这样，对方很可能被震慑到，不敢再动手。孩子既很好地保护了自己的权益，也不会伤害到他人。 对于公共玩具或游乐设施，家长应向孩子传达轮流玩和等候的观念，不宜推推搡搡，以免发生危险。 2.游戏冲突：包括拒绝、排斥、游戏规则不统一等引起的矛盾。 游戏中，如果是因为规则引起的冲突，可以用剪刀石头布、手心手背等方式来决定谁说了算；或者轮流优先，比如上次最后选择的小朋友，这次第一个选择。 还有一种情况，孩子想要加入其他小朋友的游戏，却用了不恰当的方法，比如强行抢玩具、推搡、大喊大叫等。针对这样的情况，家长可以教孩子一些申请加入对方游戏的策略，比如，先询问，请求加入：“看你们玩得好开心，咱们一起玩吧？”如果对方不同意，可以教孩子站在一旁仔细看，再寻找加入游戏的契机，比如玩的过程中，对方需要一个玩具小汽车，孩子手里刚好有一个，就可以继续请求加入：“我这里有小汽车，我们一起玩吧？” 3.故意挑衅：一些孩子喜欢挑衅，比如无缘无故推倒别人搭好的积木，甚至打人、咬人等，引发冲突。 针对这样的情况，如果孩子不知如何应对故意挑衅，回家哭诉或是不敢跟家里人说，家长一定要耐心倾听或引导孩子倾诉，让孩子详细说出当时发生了什么事，再根据描述教孩子一些必要的自我保护措施。 有两种常见的自我保护措施，一是在家里模拟演练，假装故意“侵犯”孩子，看他会不会躲闪、回避，锻炼孩子对外来危险的预见能力和迅速规避能力，并根据孩子的表现，给孩子具体、详细的示范；二是大声呼救，教孩子几句简单的话，“你干什么？”“不许打人”“老师快来”，让孩子在紧急的时候大声喊出来。 1. 找到原因，针对性调整。一般来说，一个在家被严厉惩罚、控制的孩子，在外往往会有更强的攻击性，因为父母直接示范了如何用打人、威胁等暴力方式来处理问题。另外，冲突不断、冷漠、没有安全感的家庭也容易让孩子表现出攻击性行为。因此，家长在引导孩子时，应尽量用正向方法，少用恐吓、威吓等负面方式。 2. 培养移情能力。通过情景描绘，让孩子感受到被攻击者受到的伤害和痛苦，还可以通过角色扮演，让孩子扮演被攻击者，适度体验被攻击时的愤怒、恐惧、厌恶等情绪。这样，孩子在攻击别人时，曾体验过的情绪会重现，也会起到抑制孩子攻击性行为的作用。 3.建立好行为箱。找一个小箱子，贴上写有“好行为箱”的贴纸，放在一个固定的地方。每次注意到孩子有良好的行为时，及时告诉孩子，并把孩子的好行为写在一张纸上，放入箱里。过一段时间，选择适当的机会，比如周末，和孩子一同查看箱中的字条，体验进步的快乐。 4.将攻击转向积极有建设性的事。比如，鼓励孩子学习跆拳道、踢球、跑步、游泳等，这样既能锻炼孩子身体，又能把多余的精力宣泄出去。 同伴冲突并不是“洪水猛兽”，也不是一件我们避之唯恐不及的糟糕事，而是需要我们在平时做好引导工作，教会孩子正确的友伴交往之法，让他们在面对同伴冲突时，学会协商，智慧处理。 |
